Гдз по музыке 8 класс науменко алеев учебник
Dating > Гдз по музыке 8 класс науменко алеев учебник
Download links: → Гдз по музыке 8 класс науменко алеев учебник → Гдз по музыке 8 класс науменко алеев учебник
Изобразительное искусство, 5-7 классы. «Музыка» для 1-4 кл. Уметь видеть изучаемую музыку в ряде других видах искусства. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. Пятибалльная система оценок, заключающая в себе и отрицательные оценки «1» и «2» не отвечает, казалось бы, важнейшей функции оценки на уроке искусства - этической. Эта музыка входит в единую сокровищницу мирового искусства. Знать Русскую музыкальную культуру 19 века на примере музыки Глинки «Вальс- фантазия», уметь её сравнивать с вальсом Штрауса, Жака Бреля. Испанские танцы- «Болеро» Равеля и «Хабанера» Бизе. Составляющие качества образования Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение. Решебник по Музыке для 6 класса, авторы учебника Музыка 6 класс рабочая тетрадь Науменко Алеев на год. Работа по карточкам знание музыкального словаря. В 8 классе расширяется кругозор музыкальных впечатлений.
Пояснительная записка Рабочая программа «Музыка» для 8 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерных программ «Музыка», «Искусство» основного общего образования на основе программы Д. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений Авторы: В. Алеев научный руководитель , Т. Программа музыкальных занятий в 8 классе направлена на сопоставление серьёзной музыки с музыкой лёгкой, что поможет закрепить у учащихся основы хорошего музыкального вкуса, поможет отличать в ней подлинное высокое искусство от красивой развлекательности. В 8 классе расширяется кругозор музыкальных впечатлений. Значительную роль в этих впечатлениях играет лёгкая, развлекательная музыка. Это обстоятельство накладывает на учителя большую ответственность. У ребят начинается неосознанная борьба между вкусом и модой. Поэтому споры, дискуссии неизбежны. В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности: познавательная деятельность, информационно- коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно — эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. Раскрытие вечных проблемм жизни в творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти, вечности духа и кратковременности земной жизни, любви и ненависти, войны и мира, личности и общества, внутренних противоречий в душе человека. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения. Музыка как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов, жанров и стилей музыки: народное музыкальное творчество фольклор , русскую музыку от эпохи Средневековья до рубежа 19-20 веков, зарубежную музыку от эпохи Средневековья до рубежа 19-20 вв, отечественное и зарубежное искусств 19-20 века, Представление о музыкальной жизни России и других стран. Это изучается в контексте взаимодействия с другими видами искусства: живописи, литературы, истории. Основное содержание: «Современная музыка» -смысл этого словосочетания должен стать понятен учащимся. Выражение «современная музыка» употребляется в двух значениях: в более узком и поверхностном- как музыка, созданная в наше время, и в более широком и глубоком — как музыка, отвечающая общечеловеческим ценностям. Эта музыка входит в единую сокровищницу мирового искусства. Таким образом, Содержание первой четверти «Чо значит современность в музыке? »- даёт широкие возможности для сопоставления контрастных произведений: Токкаты и фуги ре минор Баха и песни «Всё преодолеем » Сигера, шуточной польки- пиццикато Штрауса и песни «Надежды маленький оркестрик» Окуджавы, Лунная соната Бетховена. Песня- подвижный жанр: песни Э Пиаф, Мирей Матье, песни БИТЛЗ, «Машины времени», «Аквариум», «Браво», «Арии», «Песняров». Песни Никитина, Визбора, Розенбаума, Высоцкого, блюз Амстронга, Джаз Цфасмана. Фрагменты из фильмов: «Цирк», «Волга-Волга», «Весёлые ребята», «Ирония судьбы или С лёгким паром», «Москва слезам не верит», «Мы из джаза». Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности. Личностно — окрашенное эмоционально — образное восприятие и оценка изучаемых образов народного и классического музыкального творчества. Выявление связей музыки с другими искусствами, жизнью. Исполнение народных и современных песен с сопровождением и без. Вокализация тем инструментальных и вокальных произведений. Музыкально — пластические движения. Обогащение опыта индивидуально- личностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными. Музыка и современные технологии. Использование информационно — коммуникационных технологий для создания аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных произведений. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет. Личностные метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Искусство «Музыка». Метапредметные результаты: 1 умение самостоятельно определять цели обучения музыки, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; 5 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение индуктивное, дедуктивное и по аналогии и делать выводы; 7 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 9 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 10 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий далее ИКТ- компетенции ; 11 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Описание места учебного предмета Искусство «Музыка» в учебном плане В соответствии с базисным учебным планом курс Искусство «Музыка» изучается в классе по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 17 часов в полугодие при одном часе в неделю и одном резервном в конце года. Рабочая программа рассчитана на 17 часов. КЛАСС Количество часов в неделю Общее количество часов 8 класс 1 час 17 часов 4. Составляющие качества образования Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение. Виды контроля Предметно- информа-ционная Деятельно-коммуникативная Ценностно-ориентационная 1 Что значит современ ность в музыке? Знать гомофонный и полифонический склад музыки. Знать высшую форму полифонической музыки —фугу, на примере органной Прелюдии и фуги ре минор Баха и звучание органа. Знать гомофонный и полифонический склад музыки на примере Прелюдии и фуги ре минор Баха. Знать особенности музыки средневековья, возрождения. Знать особенности Венской классической школы и сонатную форму на примере Лунной сонаты Бетховена. Знать способы обращения русских композиторов к народной песне. Знать жанры светской музыки оперетта на примере вальсов Штрауса. Знать авторскую песню на примере песен Окуджавы. Уметь видеть изучаемую музыку в ряде других видах искусства. Например: «Слушая пение»Ахматова, Сикстинская мадонна-Рафаэль, «Людвиг Ван Бетховен»-очерк жизни и творчества Альшванга, фильм «Ромео и Джульетта». Нарисовать абстрактную композицию к музыкальным произведениям. Овладеть практическими умениями и навыками слушания и образного восприятия органной музыки Баха и камерной музыки Бетховена, вальсов Штрауса. Дать оценку изучаемым образам. Хоровое, ансамблевое, сольное исполнение песен Окуджавы, Петрова, Никитина. Делать инструментальные импровизации к песням. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет. Гос- национально- региональный компонент. Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 класс. Песни Окуджавы «Надежды маленький оркестрик». Что значит современ ность в музыке? Знать песенный цикл Ф. Понимать термин «Современное искусст» Знать жанровую и стилевую основу музыки, характерные черты русской изападноевропейской музыки различных исторических эпох. Знать стилевое многообразие: импрессионизм, неоклассицизм. Знать выдающихся Российских и зарубежных исполнителей. Знать всемирно известные театры оперы и балета, выдающиеся музыкальные коллективы. Знать творчество отечественных композиторов- песенников- Дунаевский, Александров, бардов. Уметь видеть изучаемую музыку в ряде других видах искусства ИЗО, литературе , например: отрывки из трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта», Новелла «Кармен» Мериме, стихи Мюллера, Вознесенского. Фильмы: «Иисус Христос —суперзвезда», «Юнона и Авось» -рок- оперы, «Мери Поппинс, до свидания! », «Я шагаю по Москве». Овладеть практическими умениями и навыками слушания и образного восприятия песенного цикла Шуберта «Прекрасная мельничиха», бразильскую музыку Вила- Лобоса, балета Прокофьева , симфонии Шостаковича. Дать оценку изучаемым образам. Хоровое, ансамблевое, сольное исполнение песен отеч. Учебник «Музыка» для 8 кл. Знать песни отечественных рок-групп, бардов. Музыка серьёзная и музыка лёгкая. Знать Русскую музыкальную культуру 19 века на примере музыки Глинки «Вальс- фантазия», уметь её сравнивать с вальсом Штрауса, Жака Бреля. Знать лирические песни Э. Знать характерные черты французской культуры, франц. Знать творчество отечественных и зарубежных рок —групп, поп-групп: БИТЛЗ, «Машина времени», «Кино», Аквариум», «Ария», «Браво». Знать жанровую и стилевую основу отечественной и западноевропейской музыки 20 века. Знать выдающихся отечественных, российских и зарубежных исполнителей. Знать всемирно известные музыкальные коллективы, театры, студии. Знать творчество группы БИТЛЗ, популярных рок-групп отечественных, российских и зарубежных. Знать инструментальную музыку П. Разбираться в различных музыкальных стилях и жанрах. Знать музыку кино, джаз. Уметь видеть изучаемую музыку в ряде других видах искусства ИЗО, литературе , например: отрывки из трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта», Мериме, стихи Мюллера, Вознесенского. Фильмы: «Иисус Христос —суперзвезда», «Юнона и Авось» -рок- оперы, «Мери Поппинс, до свидания! Овладеть практическими умениями и навыками слушания и образного восприятия русской муз. Глинки, австрийской — вальсов Штрауса, лирических песен Э. Зарубежных и отечественных рок-групп. Дать оценку изучаемым образам. Хоровое, ансамблевое, сольное исполнение песен отеч. Иллюстрированные биографии Великих музыкантов и композиторов. Знать и определять на слух музыку Глинки «Вальс -фантазия», вальсы Штрауса, песни Э. Исполнять наизусть песни поэтов-бардов, отечественных рок-групп:ДДТ, рия, Кино, Аквариум и т. Музыка серьёзная и музыка лёгкая. Знать норвежскую, венгерскую, чешскую, итальянскую, немецкую, польскую, японскую, африканскую музыку. Определять форму, лад, характер, темп, размер классических и народных произведений. Познакомить с творчеством советских композиторов: Прокофьева, Шостаковича, Свиридова, Стравинского, Дога. Знать норвежскую музыку Грига «Заход солнца», немецкую- Бетховен Сонаты, венгерскую «Чардаш», итальянскую «Венецианская ночь» Глинки, «Турецкий марш» Моцарта, польские мазурки и прелюдии Шопена, французская музыка Бизе из оперы «Кармен», африканскую музыку. Определять её на слух. Уметь описывать, рисовать, выражать музыку в условной записи, поэтичес-ком слове, рисунке. Уметь с помощью выразительных средств рассказывать о музыкальном фольклоре разных народов. Выполнить абстрактные рисунки к предложенной музыке: Прокофьев балет «Золушка», Свиридов «Романс» к повести Пушкина «Метель», Стравинский балет «Петрушка». Вальс Доги из фильма «Мой ласковый и нежный зверь». Добиться образного восприятие и оценки изучаемых образов народного музыкального творчества, сравнивая эти образы. Хоровое одноголосное и двухголосное исполнение народных песен: «У зори то у зореньки», «Слети к нам тихий вечер». Аудио записи, видео записи, наглядные пособия. «Изба Красна», Санкт- Петербург, 2001г. Знать и определять на слух музыку разных народов мира и музыку советских композиторов: Стравинского, Прокофьева, Шостаковича, Свиридова. Календарно-тематическое планирование по музыке для 8 класса. Контрольные мероприятия, оценки учебных достижений. Что значит современность в музыке? Что значит современность в музыке? Драматургия органной музыки И. Токката и фуга ре минор. Иоганн Штраус — король вальса. Фантазия Чайковского «Ромео и Джульетта» и балет Прокофьева. Музыка серьёзная и музыка лёгкая. Образ матери в музыке, ИЗО, литературе. Аве Мария Шуберта и Баха. Испанские танцы- «Болеро» Равеля и «Хабанера» Бизе. Полонез Огинского, Полонез Шопена 6. «Юнона и Авось» рок —опера Рыбникова. «Я тебя никогда не забуду». Окуджава, Розенбаум, Высоцкий, Ким, Митяев, Визбор, Никитин. Контрольные мероприятия не административные. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса Учебно-методический комплект УчебникНауменко Т. Учебник «Музыка» для 8 класса Изд. Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 класс. Методическое пособие с электронным приложением. Иллюстрированные биографии Великих музыкантов и композиторов. Аудио записи, видео записи, наглядные пособия. «Изба Красна», Санкт- Петербург, 2011г. Планируемые результаты изучения учебного предмета Искусство «Музыка». КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Среди предметов эстетического цикла в школе значительное место занимает урок «Музыка». Этот урок - неотъемлемая часть общей системы обучения; он призван развивать детей эмоционально, творчески, обогащать их художественные впечатления. Это эффективный путь к формированию личности ребенка. Одно из главных условий успешного обучения - заинтересованность детей, их живое, эмоциональное отношение ко всему тому, что они узнают на уроках музыки, на музыкальных занятиях во внеурочное время, в повседневной жизни. Привить школьникам интерес к музыкальному искусству можно, систематически развивая их музыкальный слух, творческие способности, навыки восприятия музыки. Задача музыкального воспитания в школе связана с целым комплексом развития нравственно-эстетических чувств ребёнка, творческих и музыкальных способностей. Пятибалльная система оценок, заключающая в себе и отрицательные оценки «1» и «2» не отвечает, казалось бы, важнейшей функции оценки на уроке искусства - этической. Мало того, применение отрицательных оценок резко противоречит, в первую очередь в начальной школе, этическим задачам предмета «Музыка», направленным на формирование у школьников положительного, эмоционального отношения к музыкальному искусству. Поэтому, в центре внимания должен стоять вопрос: какие стороны деятельности школьников служат основой для оценки? Это коллективная форма оценки класс, как единый коллектив и индивидуальная оценка конкретного ответа ученика. Как же оценить множество различных ответов? А может быть, вообще правильнее было бы говорить не об ответах учеников на вопросы учителя, а о высказываниях размышлениях ученика, вызванных музыкой или вопросом учителя? Ни у одного учащегося нет причины оставаться на «нулевой отметке» пути к овладению основами музыкальной культуры. Число и многообразие ступеней на этом пути бесконечно. Всеобщее музыкальное воспитание не предполагает одинакового уровня музыкального воспитания для всех. Всегда можно у ребёнка со слабым слухом, с неправильным интонированием найти на уроке момент, когда он может показать себя в высказываниях об услышанной музыке на уроке. Итак, вопрос об оценках до сих пор остается не решенным. Диапазон высказываний на эту тему очень широк. Одна крайность - пятибалльная система оценки существует веками, она уже заложена в генах, сломать её невозможно, поэтому не надо придумывать новое. Другая крайность - проблема оценок на уроке актуальна и во многом спорна. Конечно, необходимо оценивать знания учащихся, но на уроках музыки для ученика важнее словесное поощрение его ответов учителем. И еще одно - нужны совершенно иные критерии, учитывающие не количество знаний и умений, а тенденцию к культурному и духовному росту ученика. Прежде чем изложить свои мысли по критерию оценки на уроках музыки, предложу высказывание Д. Кабалевского относительно этого вопроса: «Творческое начало может проявиться в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов а не только в их правильности , в стремлении самому задавать вопросы учителю а не только отвечать на его вопросы , в собственных предложениях о характере исполнения того или иного музыкального произведения, в остроте слуховой наблюдательности проявляющей себя в рассказах о музыке. Ученик может проявить себя в вокальной сфере, как хороший солист, в хоровом исполнении музыки, как исполнитель на музыкальных инструментах, обнаружить хорошее «чувство интонации» при импровизации, интерес к чтению книг о музыке, к слушанию музыки, интуитивное или осознанное отношение к качеству музыки и её исполнению, интерес к другим видам искусства и т. Границ и предела проявления ребятами своих творческих данных, строго говоря, не существует». Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях. Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся. На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала. При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, элементарную импровизацию, коллективное исполнение логоритмических упражнений. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы. Учитывается: - степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности; - самостоятельность в разборе музыкального произведения; - умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний. Оценка «пять»: дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный. Оценка «четыре»: ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими 1-2 вопросами учителя. Оценка «три»: ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя. Оценка «два»: ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала. Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса. Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу. Оценка «пять»: - знание мелодической линии и текста песни; - чистое интонирование или допущены небольшие неточности, ритмически точное исполнение; - выразительное исполнение. Оценка «четыре»: - знание мелодической линии и текста песни; - допущены неточности в интонировании, исполнение ритмически правильное; - пение недостаточно выразительное. Оценка «три»: - допускаются неточности в исполнении мелодии и текста песни; - неконтролируемое пение, есть ритмические неточности; - пение невыразительное. Оценка «два»: - исполнение неуверенное, невыразительное, незнание текста, непопадание в ритм. Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем. Работа по карточкам знание музыкального словаря. Блиц - ответы письменно по вопросам учителя на повторение и закрепление темы. «Угадай мелодию» фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных. Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком рисунки, поделки и т. Ведение тетради по музыке. Тетрадь на уроках музыки. Требования к ведению тетради для учащихся 8-х классов. В тетрадь записываются: 1. Имена композиторов, музыкантов, даты их жизни. Названия звучащих на уроках произведений. Названия и авторы разучиваемых песен. Сложно запоминающиеся тексты песен. В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из года в год. Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов в связи с записываемыми темами. Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини - учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить. Тетрадь проверяется учителем один раз в триместр. Оценка выставляется за: - ведение тетради эстетическое оформление ; наличие всех тем; аккуратность. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Last updated
